2.3. Психологія педагогічної діяльності і особистості вчи-теля


Повернутися на початок книги
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 

Загрузка...

Розділ 2. Педагогічна психологія

1.         Для авторитарного стилю спілкування вчителя з дітьми

характерні такі ознаки:

а)         діти і дорослі діють самі по собі; відсутня дисципліна,

продуктивна взаємодія з учнями;

б)         різкі вимоги, часто у грубій формі; погроза, похвала, по-

карання мають суб’єктивний характер;

в)         вимоги педагога спокійні, діловиті; звертання при-

ятельське; спілкування завжди має особистісний підхід.

2.         Перцептивні здібності вчителя визначаються:

а)         здатністю педагога проникнути у внутрішній світ вихо-

ванця;

б)         здатністю вчителя до безпосереднього емоційно-вольо-

вого впливу на учнів;

в)         здібностю чітко висловлювати свої думки й почуття за

допомогою мови.

3.         Репродуктивний рівень результативності діяльності вчи-

теля характеризується тим, що:

а)         учитель може пристосувати свої повідомлення до особ-

ливостей аудиторії;

б)         учитель може і уміє розказати іншим те, що знає сам;

в)         учитель володіє стратегіями формування необхідної си-

стеми знань, умінь і навичок учнів за своїм предметом.

4.         Основною метою оцінки вчителем знань учнів є:

а)         інформувати учнів про їх успіх або неуспіх в конкретній

ситуації;

б)         стимулювати і спрямовувати учбово-пізнавальну діяль-

ність учнів;

в)         виражати думку вчителя про учня.

5.         Окремі освітні, навчальні, розвиваючі та виховні впливи

становлять:

а)         суть педагогічної діяльності;

б)         її засоби;

в)         її умови;

г)         її результати.

Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій)